Распространенные ошибки родителей, пагубно влияющие на речевое развитие ребенка

Часто, кажется, что ничего не предвещало беды, но у ребенка «из ничего» возникают сложности в овладении устной речью. Затем, как следствие, эти проблемы перерастают в еще более весомые, когда ребенок переходит из дошкольного учреждения в школу. Многие речевые нарушения обусловлены серьезными патологическими факторами, как врожденными, так и приобретенными, но особое внимание хотелось бы акцентировать на тех негативных составляющих, которые родители способны, и обязаны преодолеть самостоятельно, чтобы помочь своему ребенку.

Прежде всего, особого внимание заслуживает речевая среда. Полноценное речевое развитие маленького человека невозможно без полноценной речевой среды. Многие родители ошибочно полагают, что малыш не нуждается в их помощи, что излишнее внимание к общению с ребенком ни к чему. Таким образом, игнорируя особенности деткой речи, многие родители собственными руками лишают ребенка очень важной составляющей его развития.

Одним из наиболее пагубных факторов является так называемое «сюсюканье». Родители довольно часто, в порыве нежных чувств подражают малышу, нарочно искажая свою речь. Степень этих искажений и их вариации крайне разнообразны, а поэтому могут нанести урон многим компонентам речевой системы ребенка. Отдельно в этой ситуации следует выделить тот факт, что своим поведением родители сами лишают своего ребенка мотивации к овладению полноценной речью. Ребенок быстро усваивает тот факт, что родителям нравится такое общение и не торопится что-то исправлять в своей речи.

Часто родители наносят серьезный урон речи ребенка, игнорируя «тревожные звоночки», которые указывают на проблемы в развитии. Среди родителей часто бытует мнение, что ребенок просто перерастет патологию, что после определенного возраста все встанет на свои места. Таким образом, подобный попустительский стиль воспитания тормозит речевое развитие ребенка. К тому же родители упускают те сенситивные периоды, когда патологию можно исправить гораздо быстрее и проще, когда ребенку требуется только помощь в овладении материалом, а не серьезная коррекционная работа.

Стоит отметить нежелание родителей работать над собственными несовершенствами. Очень распространены случаи, когда ребенок, неосознанно, подражая матери, искажает определенные звуки речи. Родители обычно прибывают в полной уверенности, что этот дефект обусловлен генетически, передается из поколения в поколение и не торопятся его исправлять.

Вредоносным фактором является и быстрая, неразборчивая речь взрослого. Во-первых, в этой ситуации опять срабатывает механизм подражания, и дети неосознанно перенимают некую неряшливость в общении. Во-вторых, у ребенка возникают трудности в усвоении слого-звуковой структуры слов. Если ребенок не может разобрать, услышанное, то и воспроизвести полноценно он это никогда не сможет. В-третьих, при быстрой и невыразительной речи теряются окончания слов, таким образом, страдает и грамматический строй речи, а именно согласование слов в предложении.

Так же, одной из основных бед нашего времени, является бедный речевой опыт детей. Этот пагубных фактор охватывает все возрастные группы детей, кроме того оказывает крайне негативные последствия даже на детей, речевое развитие которых не вызывало опасения. Дети не приучены разговаривать, им сложно сформулировать свою мысль, описать ситуацию. Конечно, жизнь в мегаполисе откладывает свои отпечатки, один из них катастрофическая нехватка времени. Родители сильно выматываются и устают на работе, вследствие чего у них не остается ни сил, ни времени на общение со своим ребенком.

Отдельно стоит выделить темпы развития технического прогресса. Часто родителям проще включить ребенку телевизор, компьютер, нежели почитать ему или спросить, как прошел его день. Странно, но родителей не пугает тот факт, что дети, не освоив речевую систему, знают, где включается компьютер.

Если подытожить написанное, то можно выделить несколько основных правил, которые помогут ребенку в преодолении речевых дефектов и полноценном становлении его речи. К подобным правилам стоит отнести следующие:

  1. Правильная, грамотная и выразительная речь взрослых.
  2. Проговаривание действий, называние предметов при общении с детьми раннего возраста (накапливание пассивного словаря)
  3. Создание ситуаций, когда ребенок в раннем возрасте должен выразить свое желание словесно.
  4. Четкое проговаривание неправильно сказанных ребенком слов, акцентирование его внимания на правильном образце.
  5. Создание благоприятной речевой среды, организация игр, провоцирующих речевую активность детей.
  6. Создание благоприятного климата в семье, располагающего к общению всех членов семьи.
  7. Организация свободного времени ребенка с помощью различных кружков, секций, общения со сверстниками.
  8. Своевременное обращение за консультацией к специалисту, при отклонениях в развитии речи ребенка.

 

Конечно, соблюдение этих правил не является панацеей от всех речевых проблем. Но, стоит отметить, что их соблюдение способно существенно облегчить жизнь и ребенку и родителю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Памятка для родителей

«Приемы автоматизации звука [р] в домашних условиях»

Кнопочки

Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком [р], нажимая пальчиком на «кнопочку» (нарисованный кружок, квадрат, рыбка, цветок и т.д.). Сколько кнопочек — столько повторов.

Шарик

Во время произнесения слов дети перекатывают (передают из рук в руки) шарик от пинг-понга, мячик. Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая предложения, чистоговорки.

Лабиринт

По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая предложения, чистоговорки.

Заборчик.

Дети рисуют горизонтальные палочки с одновременным произнесением слогов, слов.

Дорожка.

Дети рисуют или выкладывают поочередно вертикальные и горизонтальные палочки с одновременным произнесением двух заданных слов.

Узоры

Ребенок рисует (выкладывает) чередующиеся фигурки с одновременным произнесением слов. Каждая фигурка обозначает слово.

Кубик с цифрами

Ребенок бросает кубик. Выпавшая цифра укажет сколько раз повторить слог, слово, пред­ложение.

Часики

Ребенок проговаривает слово, предложение столько раз, сколько покажет стрелка на часиках.

 

 

Бусы

Ребенок перебирает крупные бусины, желуди, пластмассовые шарики, нанизанные на леску, проговаривая речевой материал. 

Пальчики здороваются

Каждый палец здоровается с большим пальцем. При соприкосновении произносить слог с автоматизируемым зву­ком. Все движения выполнять обеими руками одновременно и попеременно.

Кулачки

Сгибать кисти в кулак и разгибать, одновременно произнося слоги, слова..

Песочные часы 

Ребенок проговаривает речевой материал, пока не «стечет» песочек в часах (1 мин, 3 мин).

Слова вокруг нас

Вспоминайте слова с закрепляемым звуком по какой-то определенной теме, например: «Назови животных, в названии которых есть звук Р» (зебра, носорог, тигр, пантера, кенгуру, жираф).

Найди на кухне (в кабинете, на улице, в комнате).

Найти на кухне предметы и четко их проговорить, в названиях которых есть звук [Р].

Найди ошибку  Ребёнок должен найти смысловую ошибку в предложении и исправить ее. Примеры предложений: «Зефир ест Раю», «Дом сторожит Барбоса».

Перед чтением текста подчеркнуть все буквы Р, а потом уже читать текст проговаривая звук [р].

 

 

С какого возраста необходимо начинать занятия с логопедом?

Очень часто родителей интересует, с какого возраста необходимо начинать занятия с логопедом. Однозначно нельзя ответить на этот вопрос, многое зависит от индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Если родители заметили отставание ребенка от сверстников им стоит обратиться с проблемой к специалисту незамедлительно.

На консультации логопед проведет обследование ребенка, даст родителям все необходимые рекомендации. Не откладывайте поход к логопеду:

  • во-первых, упущенного времени не вернуть;
  • во-вторых, выслушав специалиста, вы получите полезную информацию;
  • в третьих вы перестанете беспокоиться, что с вашим ребенком что-то не так;
  • в четвертых при необходимости вам посоветуют консультации невропатолога, психоневролога, окулиста, отоларинголога, психолога;
  • в пятых определитесь, с какого возраста вашему ребенку рекомендовано начинать занятия с логопедом

Характеристика речи детей от 2 до 3 лет.

Словарь. В два года словарь ребенка — 250-300 слов. Недостаточно развито понимание обобщенного значения слов. Дети пропускают в слове слоги, вставляют лишние звуки в слово, а при стечении согласных пропускают один звук («тол» — стол ).

Грамматика. Предложения состоят из одного слова, появляются предложения из нескольких слов. Речь еще очень несовершенна. Допускают ошибки в роде, в числе, в падеже существительных.

Звукопроизношение. Ребенок правильно произносит следующие звуки ( п, пь, б, бь, м, мь, ф, фь, в, вь, т, ть, д, дь, н, нь, сь, ль, к, кь, г, гь, х, хь). Дети или пропускают, или заменяют следующие звуки (с, з, зь, ш, ж, ч, щ, р, рь, л).

От 3 до 4 лет.

Словарь. В три года словарный запас составляет 800-1000 слов. Дети неправильно произносят длинные и мало знакомые слова.

Грамматика.Ребенок говорит короткими предложениями, состоящими из нескольких слов. Порядок слов в предложении не всегда правилен, нарушается согласование слов в предложении.

Звукопроизношение. Дети смягченно произносят некоторые согласные. Свистящие с, з, ц произносят недостаточно четко, заменяют, пропускают. Недостаточно четко произносят звуки ш, ж, ч, щ, не редко они пропускают или заменяют эти звуки. Звуки л, р пропускают, заменяют.

От 4 до 5 лет.

Словарь. К четырем годам словарь детей достигает 1900-2000 слов. В речи появляются новые слова, образованные по аналогии.

Грамматика. Дети используют в речи распространенные предложения. Речь становиться более последовательной, связной.

Звукопроизношение. Звуки ребенок произносит более правильно и четко. Замена шипящих и свистящих звуков исчезает. Произношение некоторых звуков у детей может быть не сформированным. Звуки л, р произносят не все дети.

От 5 до 6 лет.

Словарь. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500-3000. В речи встречаются перестановки и пропуски слогов и звуков только в трудных малознакомых словах (регулировщик и т. п.).

Грамматика. У детей увеличивается количество простых распространенных и сложных предложений. В речи ребенок использует все части речи.

Звукопроизношение. Дети готовы к правильному произношению и восприятию всех звуков родного языка. Встречаются недостатки произношения: шипящих; звуки р, л заменяются. Встречается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложной слоговой структурой.

От 6 до 7 лет.

Словарь. Словарный запас увеличивается до 3000-3500. Грамматика. Ребёнок овладевает основными закономерностями соединения и изменения слов в предложении. Встречаются ошибки в изменении слов по падежам. Звукопроизношение. Дети овладевают всеми звуками родного языка и правильно употребляют их в речи.

Апр 232017
 

Увеличение количества детей с нарушениями речи в настоящее время заставляет взглянуть на причины возникновения патологии звукопроизношения. В последнее время более 80% детей 3—6 лет имеют отклонения в развитии зубочелюстной системы. Кроме того, отмечается тенденция к увеличению количества детей с нарушением носового дыхания.

С каждым годом частота патологии прикуса постоянно возрастает. Это связано с характером пищи, потребляемой современным человеком. Из-за того что пища недостаточно жесткая, жевательный аппарат не получает запланированной природой нагрузки. В результате челюстные кости развиваются недостаточно. Между тем зубы остаются прежнего размера, и им становится тесно.

Существуют врожденные причины нарушений: например, у ребенка вырастает меньше зубов, чем положено, они «разбегаются» по челюсти, и между ними образуются широкие некрасивые щели.

К внешним причинам можно отнести воздействие неблагоприятных экологических факторов, искусственное вскармливание детей и др.

Многие родители спрашивают себя, стоит ли обращать внимание на прикус молочных зубов ребенка или лучше подождать, пока на смену молочным зубам придут постоянные. Без сомнений, заняться правильным прикусом ребенка надо с той же секунды, как только вы заметили проблему.

«Кривые» зубы и неправильный прикус могут стать причиной психологических проблем общения, нарушения звукопроизношения, нечеткой дикции и неблагоприятно сказаться на судьбе человека. Но даже если преодолеть психологический «комплекс кривых зубов», остальные проблемы не решатся сами собой.

Нарушения прикуса усугубляют заболевания десен; провоцируют развитие кариеса из-за невозможности адекватной гигиены; приводят к быстрой стираемости зубов.

Среди других проблем — неэффективное жевание, дополнительный стресс на зубы и болезни челюстных суставов, которые, в свою очередь, могут вызывать хронические мигрени, боли в лице и шее. Более того, трудно поверить, но из-за неправильного прикуса часто возникают проблемы с желудочно-кишечным трактом и дыханием.

Неправильный прикус бывает:

  • дистальным — чрезмерно развитая верхняя челюсть или недоразвитая нижняя;
  • мезиальным — выдвинутая вперед нижняя челюсть;
  • глубоким — верхние зубы перекрывают нижние больше чем на половину их длины;
  • открытым — большинство зубов верхней и нижней челюсти не смыкаются;
  • перекрестным — одностороннее недоразвитие верхнего или нижнего зубного ряда;
  • связан с дистопией — зубы стоят не на своем месте в зубном ряду (выше, ниже или сбоку).

Наибольшее влияние на формирование зубочелюстно-лицевой системы оказывают функции дыхания, глотания, жевания и речи. Отклонения от нормы той или иной функции ведут не только к нарушениям формирования прикуса, но и отражаются на здоровье ребенка в целом.

Затрудненное прохождение воздуха через носовые ходы определяется как ротовое дыхание. Нарушения, связанные с затруднениями носового дыхания, нередко приводят к состоянию тревоги или угнетению, что замедляет общее развитие организма.

У детей с ротовым дыханием, как правило, бывает ослаблен тонус круговой мышцы рта.

При ротовом дыхании изменяется форма верхней челюсти: она сужается в боковых участках в результате неправильного положения языка и давления нижних мышц. Одновременно с сужением челюсти изменяется форма носовых входов, искривляется носовая перегородка. Из-за опущения языка и ослабления диафрагмы полости рта язык смещается назад и вниз, что приводит к возникновению гнусавости и нарушению артикуляции.

Нарушения осанки могут привести к развитию аномалий прикуса. Привычка ребенка спать на спине, запрокинув голову назад или склонив ее на грудь, ведет к нарушению роста нижней челюсти и деформациям позвоночника в шейном отделе. Неправильная посадка за столом вызывает ассиметричные изменения в плечевом поясе, которые, в свою очередь, могут привести к формированию перекрестного прикуса. У детей с межзубным положением языка или недоразвитием нижней челюсти всегда наблюдается переднее положение головы относительно вертикали позвоночного столба, а также ассиметрия плеч и лопаток.

Глотание — сложный комплекс двигательных реакций, благодаря которым пища перемещается из полости рта через пищевод в желудок. В норме в акте глотания принимают участие 22 мышцы челюстно-лицевой области, подъязычной области и глотки. Ребенок рождается с хорошо развитым механизмом глотания, которое в первые месяцы носит название инфантильного. Но по мере прорезывания молочных зубов сосание заменяется жеванием, и тип глотания у ребенка перестраивается на соматический: язык при соматическом глотании расположен в передней трети твердого неба, при этом спинка языка продвигает пищу в гортань. Если же ребенок постоянно потребляет жидкую или полужидкую пищу, несмотря на наличие у него зубов, то перехода от инфантильного типа глотания к соматическому не происходит.

При инфантильном типе глотания язык ребенка привыкает только к простейшим движениям, поэтому язычная мышца развивается слабо, что приводит к нарушению звукопроизношения. Неправильное глотание очень часто сочетается с ротовым или смешанным типом дыхания.

Функция жевания у детей с нарушением нормального соотношения развития челюстей не может протекать полноценно, что отражается на общем состоянии развития. В норме при жевании рот должен быть закрыт, пищу нужно откусывать передними резцами, а разжевывать попеременно с левой или правой стороны жевательными зубами.

При различных нарушениях прикуса и при раннем удалении центральных резцов (более чем за год до их естественной смены) возникают изменения в строении зубочелюстной системы, ведущие к нарушениям артикуляции.

Профилактика зубочелюстных аномалий

  • естественное вскармливание;
  •  не использовать соску позже одного года;
  • своевременно лечить простуды, чтобы из-за заложенности носа ребенок не дышал ртом;
  • устранять вредные привычки — сосание пальцев, губ, карандашей и т. д.;
  • при неправильном прикреплении уздечки языка и губ делать ее пластику (небольшая процедура, предотвращает появление щели между центральными зубами);
  • своевременно лечить молочные зубы, не допуская их сильного разрушения, тем более удаления (и то и другое способствует нарушению положения постоянных зубов);
  • приучать ребенка к жеванию твердой пищи (это стимулирует развитие челюстей);
  • своевременно восстанавливать отсутствующие зубы.

Если у родителей не совсем ровные зубы, это может передаться по наследству.

Небольшой размер детской челюсти при прорезывании постоянных зубов может привести к скученности резцов (когда зубы уже крупные, а челюсть еще небольшая и всем зубам не хватает достаточно места, они теснятся и поворачиваются, чтобы дать возможность прорезаться остальным).

Таким образом, ранняя диагностика зубочелюстных аномалий и их своевременное лечение предупреждают стойкие нарушения прикуса и изменения лица, а также нарушения артикуляции.

Подготовила учитель-логопед В.В. Белянина

По материалам журнала «Дошкольная педагогика»

 

 

 

 

Логопеды нашего детского сада проводят коррекцию речи детей зачисленных в логопедические группы.

Комплектование таких групп проводится территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) по результатам обследования речи детей.

Такое обследование логопеды детского сада проводят ежегодно в октябре и ноябре месяцах.

Детям с тяжелым нарушением речи предлагается помощь в логопедических группах нашего детского сада:

  • старшая группа – дети 5-6 лет;
  • подготовительная группа – дети 6-7 лет.
    Если у ребенка выявлено тяжелое нарушение речи, логопед пригласит Вас на консультацию и предложит пройти ТПМПК, выдав протокол (направление), с которым вам с ребенком нужно:
  • получить заключения врачей-специалистов поликлиники:
  • педиатра;
  • невролога;
  • офтальмолога;
  • отоларинголога.
  • получить заключение психолога;
  • получить заключение детского психиатра;
  • получить итоговое заключение по зачислению в логопедическую группу (дата проведения ТПМПК сообщается заранее).

Если нарушение речи ребенка не является системным (тяжелым) и требуется только коррекция звукопроизношения, рекомендуется обращаться к логопедам поликлиники и консультационного центра на набережной Черной речки, д.16.

 

 

Уважаемые родители!

Логопедическое сопровождение воспитанников  ГБДОУ № 25 осуществляется с письменного согласия родителей или законных представителей ребёнка.

Логопедическое сопровождение включает в себя обследование речи детей и консультирование родителей.

Учитель- логопед:

- представляет информацию о результатах логопедического обследования ребёнка при обращении родителей (законных представителей);

- не разглашает информацию полученную в процессе индивидуальной беседы с ребёнком и его родителями;

- разрабатывает рекомендации воспитателям группы для осуществления коррекционной работы;

- представляет информацию о ребёнке при оформлении на психолого- медико- педагогическую комиссию (ПМПК).

Часы консультирования логопедом родителей воспитанников ДОУ:

среда с 15.00 до 18.40 (1-я площадка Новоколомяжский пр. дом 3)

Образец-заявления-согласия-  (пишет каждый родитель индивидуально).

 

 

Развитие мелкой моторики руки через комплекс упражнений и игры с крупой.

 

 Для развития мелкой моторики  в домашних у словиях можно использовать различные крупы.

Игры с крупой помогут  укрепить  мышечный тонус руки  ребенка с помощью механического воздействия  крупы,   подготовить руку дошкольников к письму и развить  воображение, внимание, усидчивость.

 

Для игр вам понадобятся :  крупа, пластиковые контейнеры с крышкой, бумажные салфетки или полотенца, различные мелкие предметы (пуговицы, ракушки, крышки от пластиковых бутылок, детали от мелкого конструктора лего и т.д.)

Примерный перечень  упражнения для пальцев и кисти руки.

✔“Паучок”

Описание: погрузить в  крупу  только подушечки пальцев.

Сидит на ветке паучок,

Расставил лапки – и молчок.

✔“Воронка”

Описание: каждым пальцем поочередно в емкости с крупой  делать вращательные движения (в правую сторону, в левую сторону).

Мы крутили пальцем ловко,

Вышла ровная воронка.

✔“Солим суп”

Описание: захватить крупу  щепотью и медленно просыпать сквозь пальцы.

Мы сегодня повара,

Суп солить давно пора.

✔“Моем ручки”

Описание: захватить крупу  обеими ладонями и слегка растирать между ними.

Моем руки чисто-чисто,

Моем руки быстро-быстро.

✔“Пересыпь крупу”

Описание: пересыпать крупу  из одной ладони в другую.

Крупа , пересыпайся,

Да не просыпайся.

✔“Хлопки”

Описание: похлопывать ладонями о  крупяную  поверхность.

Хлопайте ладошки крупяные крошки,

Крепко прижимайте, быстро убегайте.

✔“Кулачки”

Описание: захватить крупу в кулак, подержать несколько секунд и высыпать.

Мы крупу в кулак зажали,

И крепко подержали.

✔“Горка”

Описание: сгребать крупу ладонью в горку.

Ладонью строим горку,

Красиво, быстр, ловко.

✔“Цыплята”

Описание: пальцы обеих рук соединены щепотью и постукивают о крупяную  поверхность.

Травку дружно мы клюем,

Червячка сейчас найдем.

✔“Гуси”

Описание: пальцы щипают крупу.

Щиплют гуси травку дружно,

Торопиться им не нужно.

Упражнения выполняются обеими руками поочередно, либо вместе. Каждое повторяется 5-7 раз.

Игры для пальцев рук.

✨ “Ловим рыбку”.

В емкости с крупой  дети отыскивают крупные пуговицы, ракушки, пробки от пластиковых бутылок и т.д.

✨ “Построим замок”

С использование различных мелких предметов в емкости с крупою делаются различные постройки.

✨ “Художники”

Указательным пальцем на крупяной  поверхности дети рисуют различные предметы.

✨ “Угадай-ка”

Найти по заданию педагога спрятанный в крупе  предмет (в емкости находятся разные предметы).

✨ “Кладоискатели”

Одна ладонь с расставленными в стороны пальцами погружается в крупу . Другой рукой осторожно освобождаем от крупы поочередно все пальцы в области ногтевых пластин.

Использование необычного сочетания пальчиковой гимнастики и крупы  с одной стороны, несложный и доступный вид деятельности для ребенка, с другой стороны очень интересный и увлекательный. Дети с удовольствием   занимаются  этими играми.

Желаем успехов!

 

Для консультации использованы материалы   интернета.

 

А все ли из Вас знают, что такое артикуляционная гимнастика?

Гимнастика для рук, ног — дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы — чтобы они стали сильными, ловкими, подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так «без костей»? Оказывается, язык — главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникала у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение.

Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношении.

Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция — автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: «Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем». Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.

После того, как освоите несколько упражнений, можно придумать сказку, в которой присутствовали бы элементы гимнастики.

 

 

Художественное слово в воспитании дошкольников

В дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие, развивается речевая культура. Хорошая речь помогает дошкольнику лучше передавать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию. Речевое развитие не является обособленным процессом. Напротив, развитие фантазии, воображения, формирование произвольной памяти, умение внимательно слушать произведения художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по тексту- всё это способствует формированию и развитию речи. Художественные тексты являются хорошим помощником родителям и педагогам в развитии речи ребёнка.

 

Памятка «Как читать детям» 

  1. Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи- всё то, что может помешать ребёнку слушать рассказ или сказку.
  2.  Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.
  3. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать текст, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать необходимые паузы.
  4. Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы предполагаемые иллюстрации были как можно более реалистичными.
  5. Во время прочтения литературного произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около 15 минут. Найдите это время для своего ребёнка.
  6. Обязательно задайте ребёнку вопросы по прочитанному.
  7. Прививайте ребёнку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

В рекомендации  использованы материалы Осиповой Л.Е.

 

-Для закрепления результатов логопедической работы дети нуждаются в постоянных домашних заданиях. Время занятий (15-20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня.

-При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вам понятно. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.

-Подберите наглядный игровой материал, который вам потребуется для занятий.

-Перед отработкой речевого материала нацельте ребёнка на правильное произношение звуков («Следи за язычком!»)

-Следите за звукопроизношением ребёнка в бытовой речи, ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью ребёнка способствует успешной и быстрой автоматизации звуков.

-Будьте терпеливы с ребёнком, внимательны к нему во время занятий.

Не забывайте отмечать успехи детей, хвалить их за достигнутые результаты.

-Помните, что только совместные усилия детского сада и семьи помогут добиться хороших результатов в развитии речи вашего ребёнка.

 

               Желаем успехов !!!

Яндекс.Метрика © 2016 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга Карта сайта