Апр 232017
 

Увеличение количества детей с нарушениями речи в настоящее время заставляет взглянуть на причины возникновения патологии звукопроизношения. В последнее время более 80% детей 3—6 лет имеют отклонения в развитии зубочелюстной системы. Кроме того, отмечается тенденция к увеличению количества детей с нарушением носового дыхания.

С каждым годом частота патологии прикуса постоянно возрастает. Это связано с характером пищи, потребляемой современным человеком. Из-за того что пища недостаточно жесткая, жевательный аппарат не получает запланированной природой нагрузки. В результате челюстные кости развиваются недостаточно. Между тем зубы остаются прежнего размера, и им становится тесно.

Существуют врожденные причины нарушений: например, у ребенка вырастает меньше зубов, чем положено, они «разбегаются» по челюсти, и между ними образуются широкие некрасивые щели.

К внешним причинам можно отнести воздействие неблагоприятных экологических факторов, искусственное вскармливание детей и др.

Многие родители спрашивают себя, стоит ли обращать внимание на прикус молочных зубов ребенка или лучше подождать, пока на смену молочным зубам придут постоянные. Без сомнений, заняться правильным прикусом ребенка надо с той же секунды, как только вы заметили проблему.

«Кривые» зубы и неправильный прикус могут стать причиной психологических проблем общения, нарушения звукопроизношения, нечеткой дикции и неблагоприятно сказаться на судьбе человека. Но даже если преодолеть психологический «комплекс кривых зубов», остальные проблемы не решатся сами собой.

Нарушения прикуса усугубляют заболевания десен; провоцируют развитие кариеса из-за невозможности адекватной гигиены; приводят к быстрой стираемости зубов.

Среди других проблем — неэффективное жевание, дополнительный стресс на зубы и болезни челюстных суставов, которые, в свою очередь, могут вызывать хронические мигрени, боли в лице и шее. Более того, трудно поверить, но из-за неправильного прикуса часто возникают проблемы с желудочно-кишечным трактом и дыханием.

Неправильный прикус бывает:

  • дистальным — чрезмерно развитая верхняя челюсть или недоразвитая нижняя;
  • мезиальным — выдвинутая вперед нижняя челюсть;
  • глубоким — верхние зубы перекрывают нижние больше чем на половину их длины;
  • открытым — большинство зубов верхней и нижней челюсти не смыкаются;
  • перекрестным — одностороннее недоразвитие верхнего или нижнего зубного ряда;
  • связан с дистопией — зубы стоят не на своем месте в зубном ряду (выше, ниже или сбоку).

Наибольшее влияние на формирование зубочелюстно-лицевой системы оказывают функции дыхания, глотания, жевания и речи. Отклонения от нормы той или иной функции ведут не только к нарушениям формирования прикуса, но и отражаются на здоровье ребенка в целом.

Затрудненное прохождение воздуха через носовые ходы определяется как ротовое дыхание. Нарушения, связанные с затруднениями носового дыхания, нередко приводят к состоянию тревоги или угнетению, что замедляет общее развитие организма.

У детей с ротовым дыханием, как правило, бывает ослаблен тонус круговой мышцы рта.

При ротовом дыхании изменяется форма верхней челюсти: она сужается в боковых участках в результате неправильного положения языка и давления нижних мышц. Одновременно с сужением челюсти изменяется форма носовых входов, искривляется носовая перегородка. Из-за опущения языка и ослабления диафрагмы полости рта язык смещается назад и вниз, что приводит к возникновению гнусавости и нарушению артикуляции.

Нарушения осанки могут привести к развитию аномалий прикуса. Привычка ребенка спать на спине, запрокинув голову назад или склонив ее на грудь, ведет к нарушению роста нижней челюсти и деформациям позвоночника в шейном отделе. Неправильная посадка за столом вызывает ассиметричные изменения в плечевом поясе, которые, в свою очередь, могут привести к формированию перекрестного прикуса. У детей с межзубным положением языка или недоразвитием нижней челюсти всегда наблюдается переднее положение головы относительно вертикали позвоночного столба, а также ассиметрия плеч и лопаток.

Глотание — сложный комплекс двигательных реакций, благодаря которым пища перемещается из полости рта через пищевод в желудок. В норме в акте глотания принимают участие 22 мышцы челюстно-лицевой области, подъязычной области и глотки. Ребенок рождается с хорошо развитым механизмом глотания, которое в первые месяцы носит название инфантильного. Но по мере прорезывания молочных зубов сосание заменяется жеванием, и тип глотания у ребенка перестраивается на соматический: язык при соматическом глотании расположен в передней трети твердого неба, при этом спинка языка продвигает пищу в гортань. Если же ребенок постоянно потребляет жидкую или полужидкую пищу, несмотря на наличие у него зубов, то перехода от инфантильного типа глотания к соматическому не происходит.

При инфантильном типе глотания язык ребенка привыкает только к простейшим движениям, поэтому язычная мышца развивается слабо, что приводит к нарушению звукопроизношения. Неправильное глотание очень часто сочетается с ротовым или смешанным типом дыхания.

Функция жевания у детей с нарушением нормального соотношения развития челюстей не может протекать полноценно, что отражается на общем состоянии развития. В норме при жевании рот должен быть закрыт, пищу нужно откусывать передними резцами, а разжевывать попеременно с левой или правой стороны жевательными зубами.

При различных нарушениях прикуса и при раннем удалении центральных резцов (более чем за год до их естественной смены) возникают изменения в строении зубочелюстной системы, ведущие к нарушениям артикуляции.

Профилактика зубочелюстных аномалий

  • естественное вскармливание;
  •  не использовать соску позже одного года;
  • своевременно лечить простуды, чтобы из-за заложенности носа ребенок не дышал ртом;
  • устранять вредные привычки — сосание пальцев, губ, карандашей и т. д.;
  • при неправильном прикреплении уздечки языка и губ делать ее пластику (небольшая процедура, предотвращает появление щели между центральными зубами);
  • своевременно лечить молочные зубы, не допуская их сильного разрушения, тем более удаления (и то и другое способствует нарушению положения постоянных зубов);
  • приучать ребенка к жеванию твердой пищи (это стимулирует развитие челюстей);
  • своевременно восстанавливать отсутствующие зубы.

Если у родителей не совсем ровные зубы, это может передаться по наследству.

Небольшой размер детской челюсти при прорезывании постоянных зубов может привести к скученности резцов (когда зубы уже крупные, а челюсть еще небольшая и всем зубам не хватает достаточно места, они теснятся и поворачиваются, чтобы дать возможность прорезаться остальным).

Таким образом, ранняя диагностика зубочелюстных аномалий и их своевременное лечение предупреждают стойкие нарушения прикуса и изменения лица, а также нарушения артикуляции.

Подготовила учитель-логопед В.В. Белянина

По материалам журнала «Дошкольная педагогика»

 

 

 

 

Логопеды нашего детского сада проводят коррекцию речи детей зачисленных в логопедические группы.

Комплектование таких групп проводится территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) по результатам обследования речи детей.

Такое обследование логопеды детского сада проводят ежегодно в октябре и ноябре месяцах.

Детям с тяжелым нарушением речи предлагается помощь в логопедических группах нашего детского сада:

  • старшая группа – дети 5-6 лет;
  • подготовительная группа – дети 6-7 лет.
    Если у ребенка выявлено тяжелое нарушение речи, логопед пригласит Вас на консультацию и предложит пройти ТПМПК, выдав протокол (направление), с которым вам с ребенком нужно:
  • получить заключения врачей-специалистов поликлиники:
  • педиатра;
  • невролога;
  • офтальмолога;
  • отоларинголога.
  • получить заключение психолога;
  • получить заключение детского психиатра;
  • получить итоговое заключение по зачислению в логопедическую группу (дата проведения ТПМПК сообщается заранее).

Если нарушение речи ребенка не является системным (тяжелым) и требуется только коррекция звукопроизношения, рекомендуется обращаться к логопедам поликлиники и консультационного центра на набережной Черной речки, д.16.

 

 

Уважаемые родители!

Логопедическое сопровождение воспитанников  ГБДОУ № 25 осуществляется с письменного согласия родителей или законных представителей ребёнка.

Логопедическое сопровождение включает в себя обследование речи детей и консультирование родителей.

Учитель- логопед:

- представляет информацию о результатах логопедического обследования ребёнка при обращении родителей (законных представителей);

- не разглашает информацию полученную в процессе индивидуальной беседы с ребёнком и его родителями;

- разрабатывает рекомендации воспитателям группы для осуществления коррекционной работы;

- представляет информацию о ребёнке при оформлении на психолого- медико- педагогическую комиссию (ПМПК).

Часы консультирования логопедом родителей воспитанников ДОУ:

среда с 15.00 до 18.40 (1-я площадка Новоколомяжский пр. дом 3)

Образец-заявления-согласия-  (пишет каждый родитель индивидуально).

 

 

Развитие мелкой моторики руки через комплекс упражнений и игры с крупой.

 

 Для развития мелкой моторики  в домашних у словиях можно использовать различные крупы.

Игры с крупой помогут  укрепить  мышечный тонус руки  ребенка с помощью механического воздействия  крупы,   подготовить руку дошкольников к письму и развить  воображение, внимание, усидчивость.

 

Для игр вам понадобятся :  крупа, пластиковые контейнеры с крышкой, бумажные салфетки или полотенца, различные мелкие предметы (пуговицы, ракушки, крышки от пластиковых бутылок, детали от мелкого конструктора лего и т.д.)

Примерный перечень  упражнения для пальцев и кисти руки.

✔“Паучок”

Описание: погрузить в  крупу  только подушечки пальцев.

Сидит на ветке паучок,

Расставил лапки – и молчок.

✔“Воронка”

Описание: каждым пальцем поочередно в емкости с крупой  делать вращательные движения (в правую сторону, в левую сторону).

Мы крутили пальцем ловко,

Вышла ровная воронка.

✔“Солим суп”

Описание: захватить крупу  щепотью и медленно просыпать сквозь пальцы.

Мы сегодня повара,

Суп солить давно пора.

✔“Моем ручки”

Описание: захватить крупу  обеими ладонями и слегка растирать между ними.

Моем руки чисто-чисто,

Моем руки быстро-быстро.

✔“Пересыпь крупу”

Описание: пересыпать крупу  из одной ладони в другую.

Крупа , пересыпайся,

Да не просыпайся.

✔“Хлопки”

Описание: похлопывать ладонями о  крупяную  поверхность.

Хлопайте ладошки крупяные крошки,

Крепко прижимайте, быстро убегайте.

✔“Кулачки”

Описание: захватить крупу в кулак, подержать несколько секунд и высыпать.

Мы крупу в кулак зажали,

И крепко подержали.

✔“Горка”

Описание: сгребать крупу ладонью в горку.

Ладонью строим горку,

Красиво, быстр, ловко.

✔“Цыплята”

Описание: пальцы обеих рук соединены щепотью и постукивают о крупяную  поверхность.

Травку дружно мы клюем,

Червячка сейчас найдем.

✔“Гуси”

Описание: пальцы щипают крупу.

Щиплют гуси травку дружно,

Торопиться им не нужно.

Упражнения выполняются обеими руками поочередно, либо вместе. Каждое повторяется 5-7 раз.

Игры для пальцев рук.

✨ “Ловим рыбку”.

В емкости с крупой  дети отыскивают крупные пуговицы, ракушки, пробки от пластиковых бутылок и т.д.

✨ “Построим замок”

С использование различных мелких предметов в емкости с крупою делаются различные постройки.

✨ “Художники”

Указательным пальцем на крупяной  поверхности дети рисуют различные предметы.

✨ “Угадай-ка”

Найти по заданию педагога спрятанный в крупе  предмет (в емкости находятся разные предметы).

✨ “Кладоискатели”

Одна ладонь с расставленными в стороны пальцами погружается в крупу . Другой рукой осторожно освобождаем от крупы поочередно все пальцы в области ногтевых пластин.

Использование необычного сочетания пальчиковой гимнастики и крупы  с одной стороны, несложный и доступный вид деятельности для ребенка, с другой стороны очень интересный и увлекательный. Дети с удовольствием   занимаются  этими играми.

Желаем успехов!

 

Для консультации использованы материалы   интернета.

 

А все ли из Вас знают, что такое артикуляционная гимнастика?

Гимнастика для рук, ног — дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы — чтобы они стали сильными, ловкими, подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так «без костей»? Оказывается, язык — главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникала у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение.

Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношении.

Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция — автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: «Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем». Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.

После того, как освоите несколько упражнений, можно придумать сказку, в которой присутствовали бы элементы гимнастики.

 

 

Художественное слово в воспитании дошкольников

В дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие, развивается речевая культура. Хорошая речь помогает дошкольнику лучше передавать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию. Речевое развитие не является обособленным процессом. Напротив, развитие фантазии, воображения, формирование произвольной памяти, умение внимательно слушать произведения художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по тексту- всё это способствует формированию и развитию речи. Художественные тексты являются хорошим помощником родителям и педагогам в развитии речи ребёнка.

 

Памятка «Как читать детям» 

  1. Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребёнка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи- всё то, что может помешать ребёнку слушать рассказ или сказку.
  2.  Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка.
  3. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать текст, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать необходимые паузы.
  4. Показывайте ребёнку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте всё воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы предполагаемые иллюстрации были как можно более реалистичными.
  5. Во время прочтения литературного произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около 15 минут. Найдите это время для своего ребёнка.
  6. Обязательно задайте ребёнку вопросы по прочитанному.
  7. Прививайте ребёнку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

В рекомендации  использованы материалы Осиповой Л.Е.

 

-Для закрепления результатов логопедической работы дети нуждаются в постоянных домашних заданиях. Время занятий (15-20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня.

-При получении задания внимательно ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь в том, что оно вам понятно. В случаях затруднений проконсультируйтесь с воспитателем или логопедом.

-Подберите наглядный игровой материал, который вам потребуется для занятий.

-Перед отработкой речевого материала нацельте ребёнка на правильное произношение звуков («Следи за язычком!»)

-Следите за звукопроизношением ребёнка в бытовой речи, ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью ребёнка способствует успешной и быстрой автоматизации звуков.

-Будьте терпеливы с ребёнком, внимательны к нему во время занятий.

Не забывайте отмечать успехи детей, хвалить их за достигнутые результаты.

-Помните, что только совместные усилия детского сада и семьи помогут добиться хороших результатов в развитии речи вашего ребёнка.

 

               Желаем успехов !!!

 

Логопедические игры

Уважаемые мамы, часто у Вас возникает вопрос – когда позаниматься с ребенком? Работа и домашние хлопоты отнимают очень много времени и сил, однако не секрет, что значительную часть времени, вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ребенком и развития его речи. Например, вы заняты на кухне приготовлением ужина, а ваш малыш крутиться возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или даже пшено  — тем самым он окажет вам посильную помощь, а заодно  потренирует свои пальчики. Ведь развитие мелкой моторики рук тесно связано с развитием речи.

1.  Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук

Играем с крупами. Все детки любят перебирать пальчиками крупы. Дайте ребенку несколько разных емкостей, пусть пересыпает крупу. Мы для игры использовали с ребенком тарелки разных цветов. Насыпали фасоль в них, считали – в какой больше всего, в какой меньше всего. Посадили разных животных возле каждой тарелки, причем подбирали их по цветам: из зеленой тарелки кушает лягушка, т.к. она тоже зеленая и любит этот цвет и т.д. Можно насыпать крупу на поднос и рисовать по ней пальчиками. Для ребят постарше смешайте несколько круп – поиграйте в «золушку» – отберите одну крупу от другой. Можно ребенку предложить опустить руки в крупу, найти цифру или другой знакомый предмет и, не доставая её из песка, определить, что ему попалось в руки.

Макароны – хороший материал для изучения формы, длины. Возьмите шнурок и нанизывайте их. Так получатся отличные бусы для куклы. Их также можно раскрасить.

Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.

    Волшебные палочки

Выкладывание из счетных палочек или спичек с отрезанными головками простейших геометрических фигур,  предметов,  узоров.  Вырезанные из бумаги трапеции,  круги,  овалы дополнят изображения.

Сортируем ложки и вилки отдельно.

Играем с крышечками. Полезно для развития мелкой моторики. Надеваем их на бутылочки (вращательные движения). Возьмите баночки, кастрюльки разного размера. Снимите с них крышечки и перепутайте, пусть ребенок подберет к каждой баночке свою крышечку.

    Ежик. Возьмите яблоко, дайте ребенку зубочистки, пусть их втыкает в яблоко. Получится ежик. Полезно и для мелкой моторики и для развития фантазии малыша. Однако будьте внимательны: маленьким деткам лучше не давать острые зубочистки или делать под присмотром взрослых.

        Играем с кастрюлями. 

Дайте ребенку кастрюли, разные по цвету, размеру. Можно построить из них башню. Изучаем понятия – большой, средний, маленький. Спрячьте в одну из них какой-либо предмет (например, ложку или игрушку). Дайте малышу крышки от них, пусть попробует подобрать подходящую к каждой кастрюле. Насыпьте любую крупу в кастрюлю, например, горох. Пусть малыш перебирает крупу пальчиками, прячет ручки или игрушки в крупе.

 

       Волшебная скорлупа

Не выбрасывайте скорлупу вареных яиц, она послужит прекрасным материалом для детских аппликаций. Раскрошите скорлупу на кусочки, которые  ребенок мог бы легко брать пальчиками, раскрасьте ее любыми доступными красителями. Сначала нанесите на картон тонкий слой пластилина, он будет фоном, а затем выкладывайте рисунок или узор из кусочков яичной скорлупы.

         Увлекательными могут быть игры с соленым тестом.

Поделки из него хранятся долго, ими  даже можно играть. Рецепт приготовления теста прост: два стакана муки, один стакан соли, один стакан воды (ее можно подкрасить), две столовые ложки растительного масла – все перемешать, чуть подогреть и получите мягких комок. Лепите на здоровье!

Игры с водой. Поставьте перед ребенком две тарелочки, одна из которых наполнена водой, а другая пуста. Покажите ребенку, как при помощи кухонной губки переливать воду из одной емкости в другую. Обращайте внимание на льющуюся струйку и капли. Также можно пускать кораблики – губки по воде или крышечки. Можно на кораблики сажать моряков – например, фасоль. Бросаем предметы в воду, смотрим, что тонет, а что нет. Моем посуду. Еще можно взять коктейльные трубочки и дуть ими в воду, будут идти пузырьки, которые развеселят вашего ребенка.

Играем с пинцетом. Берем пинцетом крышки от бутылок, поролоновые шарики и складываем в тарелку. Заодно и считаем.

Игры с магнитами. Безделушки на магнитах, которыми принято украшать кухню, помогут взрослым придумать много интересных заданий и игр. Например, мама просит ребенка расположить их на дверце холодильника в определенном порядке: сначала только фрукты, потом только круглые предметы, потом только желтые и т.д.

2.  Игры на обогащение словаря ребенка

«Давай искать на кухне слова»

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И т. д.

«Угощаю»

Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга.

Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку,  затем Вы ему, и так до тех пор,  пока все не съедите.

Можно поиграть в сладкие,  кислые,  соленые,  горькие слова.

«Доскажи словечко»

Вы начинаете фразу,  а ребенок заканчивает ее:

 Ворона каркает,  а воробей . . .

Сова летает,  а заяц . . .

У коровы теленок,  а у лошади . . .

Сахар сладкий, а лимон …

Луна видна ночью, а солнце …

Огонь горячий, а лед …

Река широкая, а ручей …

Камень тяжелый, а пух …

Угадываем на вкус овощи и фрукты.

«Скажи, как я»

Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).

Взрослый  предлагает ребенку внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Следите за тем, чтобы малыш произносил слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.
Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых ребенок  испытывают затруднения.

 «Чудесный мешочек».

По опыту, эта игра остается самой любимой для детей долгое время, вплоть до школьного возраста. Ведь каждый предмет из волшебного мешочка всегда сюрприз. Конечно, задание для старших уже усложняется (например, нужно определить предмет на ощупь, не заглядывая в мешочек…)

Что понадобится: любой мешочек, мелкие игрушки.
Взрослый говорит, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, и громко назвать. Нужно добивается, чтобы малыш правильно и внятно назвал игрушку.

 «Какой предмет?»

Цель — развитие умения подбирать к слову-предмету как можно больше слов-признаков и правильно их согласовывать.

Эта игра для развития речи у детей похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову-признаку дети должны подобрать как можно больше слов-предметов.

Зеленый — помидор, крокодил, цвет, фрукт, …

Красное — платье, яблоко, знамя, …

3.  Игры на развитие грамматического строя

«Приготовим сок»

Из яблок сок (яблочный).  Из груш,  из слив,  моркови,  лимона,  апельсина? И наоборот:  апельсиновый сок из чего?

«Упрямые слова»

 Расскажите ребенку,  что есть на свете «упрямые» слова,  которые никогда не изменяются (кофе,  платье,  какао,  кино,  пианино,  метро).  «Я надеваю пальто.  На вешалке висит пальто.  Я гуляю в пальто.  Сегодня тепло,  и все надели пальто и т. п.».   Задавайте вопросы ребенку и следите,  чтобы он не изменил слова в предложениях – ответах.

«Один  и  много»

Взрослый  называет  один  предмет – а  ребенок  много.

Перечислять   можно  разные  предметы, в  зависимости  от  того, где Вы  сейчас  находитесь: на  кухне  или  в  детской  комнате.

 Например:

Чашка – чашки, кастрюля – кастрюли, стол -  столы;

Мяч – мячи, карандаш – карандаши, кубик – кубики;

«Чего  не  стало?»

Взрослый  выкладывает  перед    ребенком  несколько  различных предметов (можно  игрушки) – 4 – 7 штук. Затем  просит  ребенка запомнить  все  предметы  и  отвернуться, а  сам  в  это  время  убирает один  любой  предмет. Ребенку  предлагается  посмотреть  внимательно и  назвать,  чего  не  стало. Обязательно  нужно  обращать  внимание  на окончания  в  словах.

«Волшебные  очки»

«Представь,  что  у  нас  есть  волшебные  очки. Когда  их  надеваешь, то все  становится  красным  (зеленым, желтым, синим  и  т.д.). Посмотри вокруг  в  волшебные  очки,  какого  цвета  все  стало, скажи: красный мяч, красные  сапоги, красное  платье, красный  нос. Красное  окно, красная  рука  и  прочие.

«Я  внимательный»

 Будем  называть  предметы  (дома  или  на  улице), которые  видим, а еще  обязательно  укажем – какие  они. Например: Вот  стол. Он деревянный. Вот  кошка – она  пушистая. Вот окно – оно  большое. Вот забор – он  красный. Вот  солнце – оно  желтое.

Слушаем звуки. 

Прислушайтесь к звукам на кухне: вода капает в кране, крупа пересыпается, ложка звенит в пустом стакане. Постучите по разным предметам на кухне, прислушайтесь – одни звучат громко, другие – тихо, третьи – глухо и т.д. Поиграйте в игру «Угадай что стучит» с малышом.

4.  Игровое упражнение на слоговую структуру слов

«Перепутаница». 

Жили были:  слова.  Однажды они веселились,  играли,  танцевали.  И не заметили,  что перепутались.

Помоги словам распутаться.

 Слова:  босака (собака),

ловосы (волосы),

 лекосо (колесо),

 посаги (сапоги) и пр.

По дороге из детского сада (в детский сад)

«Будем искать слова».

«Я заметил».  «Давай проверим,  кто из нас самый внимательный.  Будем называть предметы,  мимо которых мы проходим;  а еще обязательно укажем – какие они.  Вот почтовый ящик – он синий.  Я заметил кошку – она пушистая».  Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

«Волшебные очки».

 «Представь,  что у нас есть волшебные очки.  Когда их надеваешь,  то все становится красным (зеленым,  синим и т. д.),  посмотри вокруг в волшебные очки,  какого все стало цвета,  скажи:  красные сапоги,  красный мяч,  красный дом,  красный нос,  красный забор и пр.»

«В свободную минутку».

Подвижные игры.

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы,  и бросать тебе мяч.  Ты будешь ловить его только тогда,  когда в слове услышишь звук «Ж»,  если в слове нет звука,  то мяч ловить не надо.  Итак,  начинаем:  жаба,  стул,  ежик,  жук,  книга . . .».

«Лягушка». Выделение звука из ряда гласных (а,  о,  у,  и,  е,  э,  ю,  я,  ы). «Будешь прыгать как лягушка,  если звук услышишь «А»,  на другие звуки опускаешь низко руки».  По аналогии проводится игра на другие гласные звуки.  Позже можно проводить игру на согласные звуки.

 

Многие родители считают, что если ребенок знает цифры, названия букв, читает и немного их пишет, то это означает, что он готов к школе. Но помимо этих знаний, есть нечто важное, что подчас упускают взрослые в работе по подготовке детей к школе. Каждому дошкольнику к началу занятий в первом классе необходимо обладать достаточным уровнем развития связной речи.

Что же такое «Связная речь»? Под связной речью принято понимать такие развёрну­тые (то есть состоящие из нескольких или многих пред­ложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли. Связная речь помогает ребенку устанавливать связи с окружающими его людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим  условием для развития его личности. Владение связной речью является необходимой пред­посылкой для того, чтобы ребёнок мог овладеть не только грамотой, но и письменной речью как средством общения, способным при необходимости (например, при переписке) заменить собою устную речь.

Связная речь начинает развиваться у детей только после 3 лет, так как в этом возрасте у ребёнка возникает потребность в ней и появляются необходимые предпосылки для овладения ею. В этом возрасте малыши задают много вопросов взрослым (дети – «почемучки»), пытаются объяснить свои действия (налил воды потому, что кошка хочет пить).

К  4-5 годам, у ребенка уже имеются в нали­чии необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью, своего рода «материальная база» для неё — он уже владеет достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими нормами языка, что позволяет ему правильно строить предложения.

После 4 лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно рассказывают стихотворения, к 5 годам могут пересказывать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза.

После 5 лет дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа (так не бывает).

После 6 лет они могут придумать рассказ и сказку, поясняя при этом, где сказка, а где рассказ.

Как же помочь ребенку развить связную речь? Прежде всего, нужно постараться вызвать у ребёнка желание о чём-то рассказать, поскольку связная речь может быть сформирована лишь при наличии внут­реннего мотива на «самостоятельное говорение». В наших силах специально создавать ситуации, стимулирующие развитие навыков общения.

АЛЬБОМЫ

-Создайте фотоальбомы о жизни ребенка. Это могут быть альбомы о летнем отпуске, о домашних делах, о его комнате, о вашей семье, о домашнем любимце и т.д.

-Альбом нужно не просто сделать и убрать, а обсудить каждую фотографию с ребенком. Пусть он расскажет, кто снят, что он делает, что было до и после этого.

-Это должен быть настоящий, а не виртуальный альбом. Ребенок может взять его в руки, посмотреть еще раз, показать друзьям, отнести в детский сад. Хорошо, если фотографии наклеены в небольшой альбом для рисования и рядом записан рассказ ребенка. Тогда взрослый, которому ребенок показывает свой альбом, может помочь ему при затруднениях наводящими вопросами.

РАССКАЗЫ РЕБЕНКА

-Чаще просите ребенка рассказывать, что он видел, где бывал, что делал. Выслушивайте его рассказ до конца, помогайте при затруднениях. Пусть ребенок повторит свой рассказ другому человеку – папе, бабушке, знакомым.

ПЕРЕСКАЗЫ

-Просите пересказать то, что вы прочитали ребенку вслух. Задавайте вопросы по содержанию текста.

-Если вы посмотрели с ребенком спектакль или фильм, пусть он расскажет об увиденном тому, кто с вами не был.

 

Уважаемые родители, не полагайтесь в решении проблемы развития речи своего ребенка только на дошкольное учреждение. Даже если в детском саду этому вопросу отведено достойное место, все равно постарайтесь разнообразить речевую практику дошкольника дома. Удачи вам и терпения!

 
Ведущая роль в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения, принадлежит специализированным группам.

В нашем детском саду функционируют 2 логопедические группы с заключением общее недоразвитие речи: 1 старшая (дети 5-6-ти лет),  1 подготовительная (дети 6-7-ми лет). Занятия в условиях логопедической группы с детьми, имеющими заключение ОНР, рассчитаны на два года (с пятилетнего возраста).

   Группы работают  по  Программе  Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа  коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». М., 2009г.

  Коррекционная работа в ДОУ:

  С детьми проводятся фронтальные и индивидуальные занятия.

      На  фронтальных занятиях:

              по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа:

 1. Расширение и активизация словарного запаса детей (наименование предметов, их частей,     качеств, действий, правильность соотнесенности слова с образом предмета), уточнение  обобщающих понятий;

 

 2. Формирование  и развитие  словообразования и словоизменения;

       по развитию связной речи: составление  различных моделей предложений;

     пересказ текста;

3. Составление  рассказа по демонстрации действий, сюжетной картине и серии картин, личному опыту;

 4. Составление описательных и творческих рассказов;

       по развитию произносительной стороны речи:

     правильное  произношение  изучаемого звука;

     дифференциация  звука  на слух и в произношении;

     звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

 

 На индивидуальных занятиях с детьми проводится:

 

1.  Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);

2.  Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);

3.  Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);

4.  Постановка звуков разными способами;

5.  Автоматизация звуков в речи;

6.  Дифференциация звуков в речи;

7.  Обогащение словарного запаса;

8.  Формирование и развитие слоговой структуры слова;

     9. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических           занятиях.

 

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа ведётся в комплексе с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

Яндекс.Метрика © 2016 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга Карта сайта