ОВЗ — что это такое? Дети с ограниченными возможностями здоровья: обучение, сопровождение

   В последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Что это такое и как их решить?

Рассмотрим этот вопрос более подробно. Поскольку от этого  зависит выбор приемов и методов обучения и воспитания.

  • Дети, имеющие нарушения в развитии. Они отстают в психическом и физическом развитии из-за того, что есть органическое поражение центральной нервной системы и нарушения функционирования анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речевого).
  • Дети, которые имеют отклонения в развитии. Отличаются перечисленными выше отклонениями. Но они ограничивают их возможности в меньшей степени.

Дети с ОВЗ, дети-инвалиды имеют значительные нарушения в развитии. Они пользуются социальными пособиями и льготами.

Существует также педагогическая классификация нарушений.

Она состоит из следующих категорий.

Дети, с нарушениями:

  • слуха (позднооглохшие, слабослышащие, глухие);
  • зрения (слабовидящие, слепые);
  • речи (разные степени);
    интеллекта;
  • задержкой психоречевого развития (ЗПР);
  • опорно-двигательного аппарата;
  • эмоционально-волевой сферы.

Отдельная категория — дети, имеющие множественные нарушения (сочетание двух или трех нарушений).

_______________________________________________________________________________________

 Федеральный закон определяет обучающихся с ОВЗ как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

  •  В ГБДОУ детский  сад № 25 функционируют 2 группы компенсирующей    направленности для детей с тяжёлыми нарушениями  речи в  возрасте с 5 до 7 лет.
  • В ДОУ имеются  2 оборудованных логопедических кабинета учебные пособия и  дидактические материалы для коррекционной работы с детьми.
  • В ДОУ используются технические средства обучения ( интерактивная доска, Мимио, мультиимедийный проектор для коллективного и индивидуального пользования, песочный стол)
  •  С воспитанниками групп компенсирующей направленности проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия по коррекции речевых нарушений.
  • С воспитанниками проводятся занятия с педагогом-психологом в оборудованном кабинете.
  • Паспорт доступности, информации о доступности ДОУ для маломобильных групп населения  на странице Доступная среда

* Оказание психологической и другой консультативной помощи обучающимся с ОВЗ.

  •  Детям оказывается логопедическая помощь, для родителей (законных представителей) учителем- логопедом,  проводятся индивидуальные консультации с рекомендациями по коррекции звукопроизношения, открытые занятия.
  •  Организованы индивидуальные консультации и семинары-практикумы «Родительский клуб» с педагогом-психологом
  •  Разработана образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи)   Презентация адаптированной программы ГБДОУ 25 (смотреть)

* Разработаны рабочие программы педагогов  в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 7 лет на странице  «Образование»

 

Рекомендации по подготовке ребенка раннего возраста к посещению детского сада

(памятка для родителей)

Начало посещения дошкольного учреждения для 98% детей сопряжено со стрессом. 44% малышей испытывают состояние аффекта. Все это связано с отрывом ребенка от самого дорого и близкого для него человека – от мамы. Их эмоциональная связь еще очень сильна в этом возрасте, и на отрыв ребенок реагирует очень болезненно. Поэтому дайте себе однозначный ответ на вопрос, действительно ли вам нужен детский сад, и только при положительном ответе, отдавайте ребенка.

Вначале посещения у малыша может ухудшиться аппетит, снизиться вес, могут быть нарушения сна, регресс в речи. Ребенок часто заболевает. Возможны краткосрочные подъёмы температуры без каких-либо симптомов простуды.

Все эти явления продолжаются от двух недель до месяца, а в тяжелых случаях до 4-6 месяцев. Хуже адаптируются к саду часто болеющие дети, дети.мало общающиеся со сверстниками и  малознакомыми людьми, дети из неполных семей, единственные дети в семье.

КАК НАДО ГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

  1. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми; посещайте с ними детские площадки, праздники, чаще ходите в гости, помогите адаптироваться в новых условиях
  2. Не обсуждайте при малыше волнующие проблемы, связанные с садом, даже если Вам кажется, что малыш не понимает Вас.
  3. Проводите закаливание ребенка
  4. Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня детского сада и введите их в ре5жим дня ребенка дома. Хотя бы за месяц до начала посещения дтского сада режимы должны совпадать
  5. Как можно раньше познакомьте ребенка с воспитателями и детьми группы.
  6. Рассказывайте ребенку о детском саде, проходя мимо него, говорите о том, как ему повезло, что он сможет туда ходить.
  7. Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения со сверстниками и взрослыми.
  8. Учите детей   всем необходимым навыкам самообслуживания.
  9. Не угрожайте детским садом.
  10. Не показывайте свою тревогу по поводу посещения детского сада.
  11. Планируйте свое время так, чтобы в первое время посещения ребенком коллектива у Вас была возможность оставлять его там не на целый день.
  12. Всё время говорите ребенку, как он Вам дорог и любим.

КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ, КОГДА РЕБЕНОК ВПЕРВЫЕ ПОШЕЛ В ДЕТСКИЙ САД

  1. Не оставляете его первое время в саду надолго
  2. Создайте спокойную обстановку дома, щадите ослабленную нервную систему ребенка, прекратите походы в гости, кино, цирк. Сократите время просмотра телевизионных передач
  3. Расскажите ребенку о личных особенностях ребенка, о том, что ему нравится, что нет, что он умеет, а чего не умеет делать, какие методы поощрения и наказания применяете Вы.
  4. Режим дня дома и в выходные дни должен совпадать с режимом детского сада.
  5. Не реагируйте на выходки ребенка, не наказывайте его за капризы
  6. Дайте ребенку в сад любимую игрушку, можно постараться уговорить оставить ее ночевать в садике, а утром снова с ней встретиться.

Памятка о кризисе 3-х лет

 

Психологическое сопровождение дошкольников в ДОУ

в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Педагог – психолог Дроздова Ирина Анатольевна

часы приема: вторник с 15.00 до 18.00

ул. Вербная 18 к 2

Психологизация образовательного процесса – это систематическое применение психологических знаний, технологий, методов и приемов в деятельности субъектов образовательно — воспитательного процесса в целях успешной модернизации национальной системы образования. Психологизация дошкольного образования предполагает повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребёнком, и включает в себя:

  • глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики,

  • ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов,

  • принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка,

  • умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.

Принцип психологизации обеспечивает развивающую функцию содержания образования, реализацию его возможностей в развитии индивидуальности и личности человека.

Психологическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации ребёнка.

Психологическое сопровождение – это система профессиональной деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, по созданию социально-психологических условий для полноценного проживания дошкольного детства, успешного обучения и развития детей.

Объект психологического сопровождения - воспитательно- образовательный процесс.

Субъект психологического сопровождения - психическое развитие ребенка в воспитательно-образовательном процессе.

Предмет - социально-психологические условия дошкольного образовательного учреждения.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне психологического, эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

На создание такого благоприятного фона и на достижение воспитанниками уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ ДОУ, и направлена деятельность педагога-психолога.

Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров как социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка в младенческом и раннем возрасте (к 3-м годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7- 8 ми годам). Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Цель работы педагога – психолога в ДОУ: комплексное психолого- педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, направленное на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей дошкольного возраста (обеспечение психологического здоровья ребенка, основу которого составляет полноценная реализация возможностей психического развития на каждом возрастном этапе).

Задачи работы педагога-психолога:

  • Психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.

  • Создание в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью его общения с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников

  • Создание условий для продуктивного развития высших психических функций у ребёнка при построении образовательной работы с учётом «зоны ближайшего развития».

  • Содействие формированию у ребёнка социальных качеств, общей культуры личности, способности к активному социальному взаимодействию, развитию инициативности, самостоятельности, ответственности, способности к контролю и самоорганизации

  • Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье воспитанников, а также развитии воспитанников.

  • Участие в обеспечении равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья).

  • Раскрытие и развитие интеллектуального и личностного потенциала) способностей ребёнка.

  • Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования.

  • Мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития.

  • Развитие психолого-педагогической компетентности (психологическойкультуры) родителей воспитанников и педагогов.

  • Оказание своевременной психологической помощи и поддержки родителям воспитанников и членам педагогического коллектива ДОУ в решении личных проблем, проблем обучения, воспитания, общения, отношений, переживаний и пр.

  • Психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации еѐ содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей.

При определении оптимальных условий развития необходимо учитывать не только задачи развития и воспитания, но и возраст ребенка. Тот или иной возрастной период сенситивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития. Поэтому ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода, определенного типа воздействия.

 

 

В своей работе все педагоги ДОУ используют личностно — ориентированное взаимодействие с детьми. При этом подходе акцент делается на организацию познавательной деятельности обучающегося с учётом его индивидуальных особенностей развития. В общении с ребёнком педагог придерживается принципа «Не рядом, не над, а вместе». Тактика общения — сотрудничество.   

Индивидуальный маршрут развития воспитанников  (смотреть здесь)

Диагностические карты (смотреть здесь)

* В ДОУ работают  штатные специалисты:  учитель-логопед, педагог- психолог.

* В ДОУ оборудованы всем необходимым  кабинеты учителя — логопеда, педагога-психолога для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий с  воспитанниками, консультаций с родителями воспитанников.

* Индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения работы с инофонами — отсутствует, так как ДОУ не посещают дети-инофоны, но в рамках «пилотной» площадки разработаны методические материалы.

Инновационные продукты  ГБДОУ детский сад №25  в части ООП, формируемой участниками образовательных отношений

1.Методические материалы по осуществлению дифференцированного подхода с различными группами обучающихся (дети мигрантов)

Аннотация образовательного продукта:» Методические материалы для детей, родителей, педагогов и партнеров по осуществлению дифференцированного подхода с различными группами обучающихся (дети мигрантов)»

Автор-составитель педагог-психолог ГБДОУ д/с №25 Дроздова И.А. разработала Парциальную программу «Развивающие игры с детьми дошкольного возраста», «Развивающие игры» , (Программа Дроздовой И.А.)

«Коррекционно-развивающая программа по подготовке детей к школьному обучению» авторская программа педагога-психолога Дроздовой И.А.

* Индивидуальный план психолого-педагогического сопровождения работы с одарёнными воспитанниками — отсутствует

Проведение психологических исследований, опросов:

  • педагог-психолог проводит психолого-педагогичесое исследование  по изучению познавательной, коммуникативной сферы воспитанников,
  • проводит анкетирование родителей воспитанников по изучению индивидуальных особенностей детей.

 

 

 

Районный конкурс «Вершины мастерства» прошел 27 и 28 февраля 2017 года.

Педагоги нашего детского сада приняли участие в этом конкурсе.

Педагог-психолог Дроздова Ирина Анатольевна получила диплом I степени в номинации «Педагоги-психологи»

Инструктор по физической культуре Бондарева Светлана Николаевна- диплом III степени в номинации «Инструкторы по физической культуре»

Воспитатель логопедической группы Слимак Елена Юрьевна получила грамоту в номинации «Воспитатели».

Поздравляем! Желаем дальнейших успехов!

 

 

Консультация для педагогов (Дроздова И.А.)

Волевое действие в своем развитом виде имеет сложную структуру, в которую включают осознанный, мотивированный выбор цели, принятые решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий в процессе преодоления препятствий, оценка полученного результата.

Психическая структура волевого акта

  1. Побуждение к совершенствованию действия (желание, влечение)
  2. Осмысление цели действия
  3. Принятие решения действовать
  4. Борьба мотивов
  5. Волевое усилие
  6. Внутреннее волевое действие
  7. Внешнее исполнение волевого действия

Особенности развития воли в дошкольном возрасте

А. Н. Леонтьев гoворил, что важнейшее приобретение дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из «полевого» в «волевое». Главные характеристики «полевого» поведения дошкольника – импульсивность и ситуативность. Ребенoк действует не задумываясь, под влиянием спонтанно вoзникших переживаний. А цели и содержания его деятельности определяются внешними предметами, компонентами ситуации, в которой находиться малыш.

Под волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели.

 В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание — умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца. Он тянется к заинтересованной его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне.

В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем детстве (около двух лет) возникает стремление к цели, но достигается она только с помощью взрослого.

У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих.

В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом — их соподчинение. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы.

Соподчинение мотивов у дошкольника, как показали исследования А. Н. Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослым. В результате отдельные действия ребенка приобретают сложный, как бы отраженный смысл.

Примерно с трех лет поведение ребенка все чаще побуждается мотивами, которые, сменяя друг друга, подкрепляются или вступают в конфликт.

После трех лет интенсивно формируется произвольность в сфере движений. У дошкольника впервые овладение движениями становится целью деятельности. Постепенно они превращаются в управляемые, подконтрольные ребенку на основе сенсомоторного образа.

В три — четыре года познавательные задачи дети часто подменяют игровыми. Мотивы поощрения и взыскания наиболее действенны. Нравственные мотивы либо отсутствуют, либо незначительно влияют на исход борьбы мотивов.

Развитие произвольности связано с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее выполнения. В четыре года ребенок выделяет объект деятельности и цель его преобразования. В четыре — пять лет нравственные мотивы свойственны значительной части детей. Управление своим поведением осуществляется под контролем зрения.

В пять — шесть лет дошкольники применяют некоторые приемы, чтобы не отвлекаться. К пяти годам понимают взаимообусловленность разных компонентов деятельности.

К шести годам опыт построения деятельности начинает становиться обобщенным. О сформированности произвольных действий можно судить прежде всего по активности и инициативности самого ребенка. К шести — семи годам ребенок начинает более адекватно относиться к своим достижениям и видеть успехи других детей. В шесть — семь лет дети сохраняют неподвижную позу достаточно долго, и это уже не требует от них непрерывного усилия.

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать психические процессы, протекающие во внутреннем умственном плане: память, мышление, воображение, восприятие и речь. К шести — семи годамскладывается произвольность в сфере общения со взрослым.

К семи годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе.

У детей трех — семи лет ярко выражен интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности: рисованию, труду, конструированию и особенно к игре. Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего дошкольного возраста.

В дошкольном детстве у ребят развивается интерес к новым, более “взрослым” видам деятельности (чтению и счету) и стремление их выполнять.

В возрасте трех — семи лет интенсивно развиваются познавательные мотивы.

У детей четырех — семи лет наблюдается настойчивость и при решении умственных задач, которая постепенно возрастает. У старших дошкольников познавательные мотивы все больше отделяются от игровых.

В сфере отношения к самому себе у дошкольника резко возрастает стремление к самоутверждению и признанию, что обусловлено потребностью осознать свою личную значимость, ценность, уникальность. И чем старше ребенок, тем важнее для него признание не только взрослых, но и других детей.

Мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание, выражаются (в возрасте четырех — семи лет) в соревновательности, соперничестве. Дошкольники хотят быть лучше, чем другие дети, всегда добиваться хороших результатов в деятельности.

В пять — семь лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков. Но все же дети легче контролируют сверстников, чем себя.

Старшие дошкольники стремятся поддерживать положительные взаимоотношения со сверстниками и выполнять общую деятельность. Часто ребенок отказывается от своих личных интересов для того, чтобы поддержать контакты.

Дошкольник способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера.

В дошкольном возрасте, на основе самооценки и самоконтроля, возникает саморегуляция собственной деятельности. В дошкольном возрасте самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки.

На протяжении всего дошкольного возраста детей привлекают не способы выполнения деятельности, а ее результат.

Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга. Ситуация взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля, который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.

Особенности развития воли в дошкольном возрасте:

- у детей формируется целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении;

- развивается способность к волевому усилию;

- складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.

По каждому волевому качеству ребенок может получить от 5 до 15 баллов.

Балльная оценка по методике переводится в уровневую:

5-8 баллов: низкий уровень сформированности волевого качества;

9-12 баллов: средний уровень сформированности волевого качества;

13-15 баллов: высокий уровень сформированности волевого качества.

 Методические рекомендации для педагогов-практиков

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

Формированию волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия:

постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;

поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;

постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;

создание условий для реализации ведущей позиции ребенка в творческой деятельности и на занятиях.

Педагог призван помочь ребенку осознавать свои желания, требования взрослых, использовать их в разных способах выхода из трудного положения, используя анализ его причин, в поиске рациональных путей достижения цели, выборе из альтернативных типов поведения самого оптимального.

Мы полагаем, что педагогам-практикам следует обратить внимание на следующие методы воздействия.

  • Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки.
  • Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно навредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть ненавязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка.
  • Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей.
  • В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей.
  • Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это — игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей.
  • Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют игры-соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми.
  • Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Причем под ролью понимается форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди.Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.) , а также пальчиковых игр.В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока «игрушечные», связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению. Ярким примером подобных игр для дошкольников может послужить игра «Котенок» (для дошкольников) Дети представляют, что мама принесла домой котенка, которому страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова.
  • Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.
  • Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.
  • Искусство как метод формирования воли дошкольников позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения. психология. Работая над постановкой руки, детям задано выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д.

Все предложенные методы развивают активную направленность личности, воспитывают волевые качества.

Следует учитывать и возрастные аспектыформирования волевых качеств дошкольников:

главным методом воспитания волевого поведения детей раннего возраста является постановка перед ними грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет) , мотивирование их, что обеспечивает развитие осознанности;

в младшем дошкольном возрасте возможны проявления капризов и упрямства. Ребенка следует приучать к послушанию — умению слушаться старших, выполнять поставленные ими задания, советы, указания, поскольку он еще не может понять значение того, что от него требуют, а действует по образцу, подчиняясь авторитету взрослого. Проявления его послушания имеют признаки морального поведения, суть которого заключается в доверии к взрослому;

в среднем дошкольном возрасте с развитием самосознания послушность постепенно перерастает в дисциплинированность. Особенно важно в воспитании дисциплинированности показать значение правильного поведения: человек, который умеет организовать свою жизнь и деятельность, добивается успеха во всех делах.

в старшем дошкольном возрасте следует подводить детей к пониманию значимости требований взрослых и сознательного их выполнения. Главное условие успеха воспитательной работы — соответствие требований пониманию ребенка, их аргументированность и целесообразность, связь с интересами ребенка и потребностями жизни. Необходимыми является: соблюдение четкого режима жизни детей в дошкольном учреждении; единство требований педагогов к поведению ребенка в разных жизненных ситуациях (в частности, в период болезни ребенка или во время праздников) ; четкие объяснения педагогами мотивов собственного поведения и своих требований к ребенку, который способствует взаимному уважению ребенка и взрослого.

Необходимо демонстрировать детям их продвижения к цели. Педагог должен так организовать деятельность старшего дошкольника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное — осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

Рекомендуем педагогам также подготовить памятку для родителей со следующим примерным содержанием.

Развиваем волевые качества ребенка.

‒     Не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий.

‒     Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь. Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени.

‒     Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.

‒     Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

‒     Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

‒      Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

‒     Весьма благоприятно сказывается на развитии волевых действий участие детей в домашнем труде, особенно вместе со взрослыми. Ребенок с 4-5 лет может оказывать помощь в приготовлении пищи, в уборке комнаты и т. п. Участие в домашнем труде дает ему возможность чувствовать себя равноправным членом семейного коллектива, вызывает одобрительное и даже уважительное отношение к нему взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие волевых качеств закладывается ещё в дошкольном возрасте, и именно в этом возрасте особенно важно их развитие, как своеобразного фундамента, который будет очень важен в развитии волевых качеств в более поздних возрастах. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно.

Как выбрать школу?

 Психолог  Комментарии отключены
Ноя 222016
 

Для начала вам надо будет собрать самую разную информацию о школах – ближайших и не очень. Каналов для поиска информации множество: от справочников до соседей по лестничной клетке. Но имейте в виду, всякая информация, даже представленная в официальных источниках, нуждается в проверке. Например, в справочнике может быть написано, что школа сотрудничает с определенным вузом. Но в реальности оказывается, что отношения между школой и вузом – вещь непостоянная. «Сарафанное радио», естественно, может быть субъективным, ведь, как известно, каждый выбирает для себя, по своим собственным критериям и представлениям.

Существуют рейтинги школ. Разнообразные справочно-информационные журналы ежегодно публикуют свои рейтинги школ. Казалось бы, яснее некуда – сразу видно, какая школа лучше всех. Но и тут есть свои подводные камни.

И дело даже не только в продажности мест,просто не принимают участия в рейтингах, экономя нервы и средства), а в том, что практически все рейтинги составляются исключительно по формальным критериям. Важную роль в них играет быт и техническая оснащенность, преподавательский состав оценивается по формальным признакам (ученые степени, публикации и пр.), и по таким же формальным признакам оценивается успеваемость учеников. Регалии отдельных учителей не гарантируют, что в школе будет команда учителей-единомышленников, а победы отдельных учеников на олимпиадах – что все ученики одержимы жаждой познания.

Что же нужно учесть при выборе школы?

  • Специализация (языковая, физико-математическая, художественно-эстетическая, спортивная и пр.)

Казалось бы, все ясно – к чему у ребенка есть склонность, такую школу и следует предпочесть. Но имейте в виду, что столь популярные во все времена языковые спецшколы подходят не всем. У ребенка должна быть достаточно неплохо сформирована родная речь, произношение без логопедических проблем, хороший словарный запас.

Хочется отметить, что ранняя специализация скорее не на пользу младшему школьнику, а во вред. Вряд ли найдется специалист, который скажет, в какой области может в дальнейшем преуспеть ребенок. Главное на данном этапе – гармоничное развитие. О специализации лучше подумать попозже. Недаром лучшие специализированные школы ведут прием не раньше, чем в 5 класс, а чаще начинают набор детей с 8 класса.

  • Количество учеников в классе
  • Учебная нагрузка

В т.н. «сильных» школах нагрузка «хуже института». И это не преувеличение. По медицинским нормам на выполнение домашнего задания в начальной школе ученик должен тратить не больше часа. В престижных же, «сильных» школах первоклассники нередко корпят над домашними заданиями до одиннадцати часов вечера. И если абсолютно здоровый организм (пусть с большим трудом!), но все-таки справляется с такой нагрузкой, то для ослабленного ребенка она может стать катастрофой. «Сильная» школа категорически не подходит для часто болеющих детей, для тех, у кого есть хронические заболевания.

Место расположения и как вы будете до него добираться

Конечно, чем младше ребенок, тем важнее для него, чтобы школа была рядом с домом. Но если выбирать между плохой школой во дворе и хорошей через два квартала от него, то лучше выбрать ту, что подальше.

Личное знакомство

Итак, в результате теоретического маркетинга вы выбрали несколько подходящих школ. Теперь вам предстоит лично познакомиться с ними. Сходите, оцените обстановку на месте. У директора и завуча обычно есть приемные часы, когда он отвечает на вопросы населения. Нелишне будет поговорить и с родителями детей, которые уже учатся в этой школе.

На что обратить внимание  в школе?

Родители нередко первым делом выясняют, есть ли в школе (и если есть, то в каком состоянии) спортивные и компьютерные залы, лаборатории, игровые комнаты, бассейны. Однако порой в школе может не быть собственного бассейна, но она арендует помещение спорткомплекса и проводит занятия там. По качеству они будут ничуть не хуже.

А вот на территорию вокруг школы стоит посмотреть внимательно. Выяснить, например, не валяются ли на ней использованные шприцы.

И совершенно необходимо познакомиться с будущей учительницей вашего школьника.  Ведь именно с ней ему придется проводить большую часть времени. Некоторые опытные родители считают, что для первоклассника лучше выбирать не столько школу, сколько учительницу. Следует учесть, например, такую вещь, как темперамент. Если у педагога быстрая речь, резкие движения, быстрый темп деятельности, то медлительному ребенку учиться у такого человека будет неимоверно тяжело. Конфликтные ситуации и постоянный цейтнот здесь просто неизбежны. Заметим, кстати, что и гиперактивному ребенку подобный наставник не подходит. Лучше всего, если первая учительница вашего малыша  будет спокойной и уравновешенной.

Да и не стоит забывать о возможных изменениях, которые могут произойти с данным педагогом. Из собственного опыта могу сказать – отдавала ребенка на конкретного педагога, а он уволился…

Очень неплохо будет, если особенно у ребенка проходит тяжело адаптация, если он пойдет в класс с уже хорошо знакомыми детьми, с друзьями.

Помните – выбор школы – дело нелегкое, и от него зависит очень много. Прежде всего, в жизни вашего ребенка (ну и в вашей, понятное дело, тоже).

 

Ноя 022016
 

В последнее время все чаще появляются попытки интеллектуализировать игру, превратить ее в дидактические игры и занятия.  Это не плохо, но и игра свободная не должна исчезать. Всевозможные развивающие игры хороши, но не менее важны атрибуты для игры в больницу, дом, гараж. Детям нужны и мягкие игрушки, и куклы.

Полезно приобрести несколько кукол-бибабо, с которыми можно разыгрывать разнообразные сценки.  Не забывайте и об игрушках для развития двигательных навыков (мячи, стрелы, серсо, кегли) Для сюжетных игр приготовьте  всевозможные неоформленные мелкие предметы, которые могут быть заместителями продуктов, лекарств. Очень хорошо, если родители позволяют использовать коробки, палки, бруски, камешки – все то, что так помогает детям в игре, и к чему мы, взрослые относимся как к мусору. Создавайте условия для игр с песком, водой. И мальчикам, и девочкам полезны игры со строительным материалом.

Ребенку 2-х, 3-х лет желательно иметь:

  • Кукольные коляски;
  • Игрушки, которые можно возить за веревочку;
  • Книги с твердыми страницами;
  • Мячи всех размеров;
  • Куклы и фигурки людей и животных;
  • Ведерки, песочные наборы;
  • Мозаики;
  • Матрешки и пирамидки
  • Игрушечный телефон;
  • Панели с отверстиями разной геометрической формы и соответствующие фигурки;
  • Разноцветные кубики;
  • Конструктивные и строительные наборы;
  • Музыкальные инструменты.

Список увеличивается за счет интересов вашего ребенка, пола ребенка, спортивных игрушек.

К фабричным игрушкам добавьте пустые коробки, банки с крышками, испорченный приемник, старый абажур и т.п.

Не нужно, чтобы все игрушки сразу были под рукой. Понаблюдайте за игрой и оставьте только наиболее востребованные. Через Один-два месяца можно поменять игрушки. В свободном доступе у игрушек обязательно должен быть образцовый порядок.

Начиная с двух лет, мы приучаем складывать игрушки на место, сначала вместе, а с 4 лет – самостоятельно.

Проблему игрушек могут решить специальные ящики и корзины.

Помните, что дорогостоящие готовые дома и Барби со всевозможными готовыми предметами в миниатюре часто тормозят развитие игры.

Замечательно, если у ребенка появилось желание самостоятельно сделать игрушку. Можно сделать кукол из брусочков, ткани.  Изготовьте домик для куклы из картона совместно.

Не сердитесь на малыша, когда он ломает какую-то игрушку. Он не ломает, он просто проводит эксперимент, ощущая себя исследователем. Ему надо узнать, что таится внутри этой машинки, собачки, медведицы.

Постарайтесь  быть чуткими при выборе игрушек для малыша. Очень часто детям нужны совсем не дорогие игрушки, к ним то чаще интерес пропадает слишком быстро.

Еще раз приходится повторить, что дети играют с одними и теми же игрушками по-разному, в зависимости от уровня развития игры. Не торопите его. Позвольте использовать игрушку так, как хочется. А если вы хотите научить ребенка новым игровым действиям, то сначала пусть дети покажут вам, как они играют. И только после этого предложите свой вариант игры. Но учитывайте возможности ребенка. Не надо требовать от ребенка в игре прилагать слишком большие усилия. Пусть в игре он будет умелым и сильным. Ведь только в игре ребенок пока еще может почувствовать равенство со взрослым.

Но и излишний восторг, постоянное умиление тоже вредны для развития личности, тормозят развитие игры. Если вы заметили, что сюжеты исчерпали себя, то можно задуматься о покупке новой игрушки.

Часто наша родительская способность и готовность покупать и платить совмещается с «важным» воспитательным умыслом: «Куплю, если». Поощрение ребенка не должно носить характера подкупа или обязательства. Хотя в повседневной жизни мы часто переходим на этот путь. Покупаем и продаем. Родители покупают игрушки, дети продают послушание.

Бывает так, что мы покупаем дорогие игрушки в утешение, что не выполнили какое-то данное обещание. Дети чувствуют этот подкуп.

Если отвечать на вопрос, сколько же игрушек нужно ребенку, можно ответить: «Мало». И много, много любви, внимания, терпения, творчества, любви.

 

 

Ответьте на эти вопросы, и вы сможете понять насколько ваш ребенок нравится окружающим:

  1. Мой ребенок часто общается с друзьями по телефону и на прогулке
  2. Гуляя, мой ребенок всегда находит с кем поиграть
  3. Ребенка часто приглашают на детские праздники к сверстникам
  4. У ребенка есть лучший друг, о котором он любит рассказывать
  5. Ребенок с удовольствием ходит в кружки, детский сад
  6. У нас бывают в гостях сверстники ребенка
  7. Ребенок часто играет со сверстниками на улице, его постоянно зовут гулять
  8. Ребенка часто приглашают родственники погостить на выходные.
  9. У ребенка есть друзья из других районов города, с которыми он периодически общается
  10. Ребенок часто участвует в театральных постановах, его просят станцевать, почитать стихи

За каждый утвердительный ответ ставьте 1 балл, за отрицательный – 0. Если у вас получилось 8 баллов и выше, можно говорить о высоком уровне социальной адаптации вашего ребенка. Он везде оказывается в центре внимания, с ним любят общаться и взрослые и дети, с ним нравится дружить, он умеет заводить знакомства в любом месте, поэтому и в школе у него быстро появится много друзей, скорее всего не будет проблем с учителями при выполнении заданий. Это способствует развитию в ребенке самодостаточности, чувства уважения к себе.

Если ребенок набрал от4 до 7 баллов, можно говорить о средней степени социальной адаптации, скорее всего у него есть несколько друзей, небольшая группа приятелей с которыми он общается, но широкого социального приятия нет. Постарайтесь почаще приглашать к себе в дом приятелей ребенка, знакомьте с детьми своих друзей, запишите в детские кружи, учитесь знакомиться

Если у вас получилось меньше 4 баллов, то стоит задуматься. В школе ситуация может только осложниться, ребенок может оказаться в изоляции. Постарайтесь понять, почему с ребенком не хотят дружить, почему у него мало знакомых. Старайтесь скорректировать поведение ребенка, чтобы он не чувствовал себя изгоем.

Стоит помнить, что социальные навыки, как и любые другие, надо развивать. Чаще всего это делается в процессе повседневного общения, в беседах о чувствах и переживаниях ребенка. Могут помочь и специальные упражнения

«Активно знакомимся»

Цель этого упражнения состоит в том, чтобы научить ребенка подходить первым и знакомиться. Дети боятся быть отвергнутыми, причиной может быть и природная застенчивость. Тогда хорошо показать детям пример, брать с собой, когда идете в гости, где есть гости, учитесь приветствовать новых людей. А главное, постарайтесь объяснить ребенку, что главное оружие для знакомства – это приветливое лицо и улыбка, почаще улыбайтесь, и обязательно появятся те, кто захочет познакомиться поближе

«Ты – мне, я – тебе»

Это упражнение учит делать комплименты. Соберитесь всей семьей, возьмите маленькие бумажки и пусть каждый напишет, что ему нравится в остальных (голос, манеры, чувство юмора…) Когда наберется 10-15 записок, сверните их в трубочку, положите в шляпу. Потом, достают по одной записке и угадывают про кого и кем она написана. В дальнейшем ребенку не составляет труда доставить  другому маленькую радость, а всем людям это нравится

Научите ребенка обращаться к сверстнику по имени. Если он хочет войти в какую-то группу детей, он должен обратиться с просьбой к кому-то одному с просьбой познакомиться, если он будет обращаться ко всем, скорее всего на него никто не обратит внимания. Для того, чтобы ребенок мог выделить кого-то из группы поиграйте в следующую игру

«Кто из группы всех милее?»

Понаблюдайте с ребенком за командной игрой других детей. Обсудите как они играют, общаются друг с другом. Особое внимание уделите за такими характеристиками, как открытый взгляд, улыбка, умение разговаривать. Как правило, самый разговорчивый и жизнерадостный ребенок и может помочь вашему ребенку войти в компанию.

«Зеркало»

Упражнение учит пользоваться невербальными средствами общения. Расскажите ребенку какие жесты, позы и мимика говорят об открытости. Учите смотреть прямо в глаза собеседника, не наклоняться, спину держать прямо. Тренируйте такую позу перед зеркалом каждый день

Напоминайте ребенку, что не стоит отчаиваться, если не удается знакомиться сразу, даже соблюдая все правила. Учите проявлять настойчивость, и тогда успех придет. Поощряйте каждую попытку ребенка, говорите, что гордитесь им, в конечном счете ваш ребенок научиться социальной адаптации в любой обстановке

 

 

 

Поздравляем педагога-психолога Дроздову Ирину Анатольевну с победой в конкурсе «Воспитатели России» 2016 года в номинации «Лучший профессионал образовательной организации». Ирина Анатольевна награждена дипломом 1 степени.

Председатель Законодательного собрания Санкт-Петербурга В.С. Макаров передал благодарственное письмо Ирине Анатольевне, в котором выразил благодарность за активное участие в конкурсном движении, творческое отношение к профессиональной деятельности, высокий уровень педагогического мастерства, а также в связи с праздником-Днем учителя.

Яндекс.Метрика © 2016 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга Карта сайта